Por: María Gabriela Müller
¿Cómo aprendiste a leer? ¿Qué recuerdos tenés de esa experiencia?
En Argentina los métodos utilizados han variado a lo largo del tiempo y también son diferentes dependiendo de la provincia o jurisdicción.
¿Qué es lo que provoca estas diferencias? Indudablemente las concepciones sobre el acto de leer y los diferentes paradigmas sobre los que se apoyan da origen a variadas propuestas y , por qué no, debates en cuanto a la efectividad de cada una. En febrero de este año, un informe a cargo del Observatorio de Argentinos por la Educación, dio cuenta de la siguiente información:
Diecinueve provincias argentinas presentaron sus planes de alfabetización, adoptando distintos enfoques para la enseñanza de la lectura y la escritura en las aulas. Según el «3er informe de monitoreo» realizado con expertos como Valeria Abusamra, las provincias han implementado estrategias diversas. De las 22 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires que participaron del estudio, 6 adoptaron el método fonológico, 3 enfoques constructivistas, 5 enfoques equilibrados, 1 el enfoque integrador y 4 estrategias mixtas. A nivel nacional, el Plan Nacional de Alfabetización no definió un método específico, y otras 3 jurisdicciones tampoco lo hicieron. El método fonológico enfatiza la enseñanza sistemática de la relación entre letras y sonidos, mientras que el constructivismo prioriza el trabajo con textos literarios en el aula. Por su parte, el enfoque equilibrado busca integrar la enseñanza del sistema de escritura con la comprensión y producción de textos.
Luego se sumó la intervención en un programa radial de Andrés Rieznik, investigador y divulgador científico especializado en neurociencias y comportamiento humano en programas radiales , quien instaló el debate en torno al tema con un condimento muy especial: Habló de “ prohibición” de determinados métodos en detrimento de otros en algunas jurisdicciones.Esto lógicamente provocó reacciones a favor y en contra y se generó un debate necesario y bienvenido por instalar en la agenda esta discusión. Más allá de los resultados obtenidos en el tema alfabetización, la reflexión sobre nuestras prácticas es imprescindible para la mejora, sea cual sea el método implementado.
En el “ Documento transversal 2 , leer y aprender a leer”, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires sobre alfabetización en los primeros años ,dirigido a estudiantes del nivel superior , se afirma que “ en la escuela, no todos los que leen lo hacen de manera veloz y fluida, en parte, porque están aprendiendo a hacerlo y, en parte, porque la forma en que se lee está estrechamente relacionada con los propósitos del lector. Todas las prácticas conviven en la cultura y requieren ser enseñadas y aprendidas en la escuela”. Siguiendo este pensamiento, podemos decir que , en consecuencia, no habrá una única manera de enseñar a leer y escribir , así como no existen un único alumno ni una escuela ni sociedad que no presenten diferencias.
En MB somos conscientes de la importancia de la alfabetización y por eso los y las invitamos a conocer nuestra Membresía en la que tendrán a disposición material variado y actualizado sobre el tema, incluido el informe que motivó este artículo.
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